por: Cristiano Ricardo

Em todo o mundo, existem cerca de 650 milhões de pessoas com deficiências. Isso representa 10% do global população, e constitui mais de 20% do mundo pessoas mais pobres. Experiência com crianças com deficiência tem estigma desde o nascimento e mais propenso à exclusão, ocultação, abandono, institucionalização e abuso.

As taxas de mortalidade entre crianças com deficiência são de 80% mesmo em países onde a mortalidade dos menores de cinco anos diminuiu abaixo de 20%. Surpreendentemente, 98% das crianças com deficiência nos países em desenvolvimento não frequentam a escola.

Se faz necessario rever essa pratica que intelizmente faz parte da cultura de muitos povos, especialmente nos grupos mais fragilizados, para que o acesso a educação formal seja possível, esse acesso depende de políticas públicas, capacitação de escolas e professores, bem como demais profissionais da educação.

Compreender que a deficiência faz com que aquela criança única apresente características que podem demandar um olhar mais atencioso do professor, assim como de toda a comunidade escolar, para observar as necessidades do aluno, de forma integral.

Além de uma atenção holística aos primeiros anos de vida, é extremamente importante para as crianças com deficiência ao acessar o ensino pré-escolar formal. No entanto, apenas 56% de todas as crianças jovens em todo o mundo têm acesso a qualquer tipo de serviços pré-escolares. Fora de 100 milhões de crianças com deficiência (cinco anos e menos) em todo o mundo, 80% vivem em países em desenvolvimento, onde provisão de educação pré-primária e outros serviços básicos tendem a ser insuficientes.

Embora a noção de “deficiência” envolva condições, habilidades, dificuldades e necessidades variadas, existe um consenso limitado sobre meios viáveis para abordar essa diversidade na provisão educacional. Os sistemas educacionais comuns geralmente abordam uma faixa estreita de necessidades de aprendizagem e não refletem a diversidade de habilidades, interesses e linguagem que todos os alunos trazem para a sala de aula. Quando os alunos com deficiência recebem educação, muitas vezes é em classes segregadas ou escolas onde podem ser fornecidos valiosos apoios físicos, médicos, comportamentais e pedagógicos.

No entanto, as noções subjacentes de “déficit individual” e atitudes persistentes e discriminatórias muitas vezes limitam suas opções curriculares e perpetuam a institucionalização em larga escala, não proporcionando educação igual e significativa às crianças com deficiência e exacerbando seu isolamento na sociedade.

O imperativo da primeira infância para os direitos das crianças com deficiência é clara. Com ratificação quase universal da Convenção sobre os Direitos da Criança e da crescente adoção da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, portadores de direitos em todos os níveis deve ser responsabilizado para garantir que todas as meninas e meninos com deficiência tenham acesso a uma aprendizagem ao longo da vida. Se os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio em torno do ensino primário universal e da erradicação da pobreza devem ser atendidos, as iniciativas que a EFA (Education For All) devem abordar urgentemente a inclusão de crianças com deficiência desde os primeiros anos, uma vez que constituem um terço dos 77 milhões de crianças fora de escola. A Conferência Internacional da Educação de 2008 da UNESCO enviou uma mensagem forte à comunidade internacional, pedindo maior investimento em avaliação e intervenção precoce, programas inclusivos de AEPI (ensino infantil de amplo espectro)e para equipar os professores com habilidades e materiais adequados para ensinar diversas populações estudantis. Em essência, a promoção da AEPI abrangente e inclusiva deve se tornar uma prioridade para o desenvolvimento global.

* Cristiano Ricardo é farmacêutico e professor universitario, é colunista do Global Sustentavel

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